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对MOOC进行的文献研究笔记压缩

MOOC 慕课 在线教育 笔记压缩

文献研究的范围包括以”MOOC“和”慕课“为关键词，在cnki中检索到的截至2014年2月28日的共计68篇论文。其中有8篇论文未获得全文，因此略过。

一、理论背景

MOOC发源于关联主义（也称联通主义，英文Connectivism）。由开放课件（OCW）不断发展而来。MOOC兴起的源动力是从课堂到学堂的教育理念转变。

目前，MOOC已经发展出了两种模式。一是基于关联主义学习理论的cMOOC模式；另一种是基于行为主义学习理论的xMOOC模式。其中，xMOOC更接近于传统教学过程和理念。当然对于MOOC的分类角度还有很多，此处不一一列举。

基于xMOOC，有两种主要的应用模式： 1. 学习者的自主学习模式 2. 基于xMOOC的翻转课堂模式

二、主要特征

除了大规模、开放、在线、免费等基本特点外，还具有以下特征

cMOOC的特征：

  1. 基于社交网媒的互动式学习
  2. 非结构化的课程内容
  3. 注重学习通道的建立
  4. 学习者高度自主
  5. 学习具有自发性

xMOOC的特征：

两个版本混合： 1. 完整的课程结构 [类似高校课堂教学的组织方式强化了教学过程管理] 2. 重视学习路径导航 3. 及时的学习过程反馈（嵌入式测试、单元测试） 4. 授课团队的无私投入 5. [遵从网络使用习惯规律保持了学习热情（微、碎片化）] 6. [视频未核心的教学形式内容保证了教学直观性] 7. [分布式个性化的教学形式提高了学习的兴趣和效率] 8. [简约而不简单的教学平台保证了学习者的专注力] 9. [名校名师的教学资源优势增强了学习吸引力] 10. [精准完善的教学数据分析不断提升教学效益和效果]

三、存在问题

版本一：

cMOOC具有高退出率，究其原因，包含如下几点： 1. 难以实现学习的自我调控 2. 淹没在海量信息和复杂网络之中 3. 难以适应不太正式的协作交流 4. 陷入浅层次学习

版本二：

  1. 缺乏外在规范，容易放弃学习
  2. 难以创造学生间面对面的交流氛围
  3. 教师很难对个别学生有针对性的长期辅导
  4. 难以为学生提供高水平的创新实践体验

版本三：

  1. 诚信问题（替学、作弊）
  2. 课程质量保证问题
  3. 评估机制和标准问题
  4. 创新性问题（大家上同一位名师的同一门课程，一个模子铸造出来的学生，难以百花齐放）
  5. 素质教育与能力培养问题（协作、沟通、社交能力无法完全通过网络学习获得）
  6. 课程受众高要求问题（英文课程居重，西方独大）
  7. 课程定价问题
  8. 利益分配问题（非一流大学、非一流课程教师的抵制，相关利益人群的积极性被打击，并将蒙受损失）
  9. 课程内容的修订与调整问题
  10. 多线程学习问题

四、从MOOC延伸开去

  1. mLearning
  2. 协作学习（CSCL、虚拟学习社区）
  3. 翻转课堂
  4. 对MOOC学习管理系统框架的设计
  5. 云学习
  6. 学习者体验思想
  7. 大数据（MOOC具备大数据特征：Variety、Velocity、Volume）
  8. 微课（MOOC的前奏）
  9. 混合式学习
  10. 众包交互（crowd-sourced interaction）
  11. 对MOOC研究文献的研究（未来研究热点：教与学的模式创新；质量、完成率与评价的研究；接受度与认证的研究；运行与管理的研究；成本与盈利的研究；MOOC与“人人平等”）
  12. 社区教育
  13. 信息技术与教育的融合
  14. 与视频公开课的区别
  15. MOOC的课程设计
  16. CAT（Computerized Adaptive Test）与MOOC
  17. SNS社交网络与MOOC
  18. OER
  19. 对慕课的质疑（完成率低，课程并没有发生深刻变化）
  20. 教育O2O（Online to Offline）

五、MOOC对高等教育的影响

版本一：

机遇

  1. MOOC可以使更多的人接受高等教育，并且是以免费或十分低廉的价格，因此斯坦福大学计算机学家达芙妮·科勒称它为”高等教育的真正民主“。
  2. MOOC是高校教学方法的一次大变革。
  3. MOOC有助于扩大高等教育的国际化。

挑战

  1. 容易形成”强校愈强，弱校愈弱“的局面。
  2. 如何保障MOOC的质量仍然是一个难题。（如何防作弊、如何测试评估）
  3. 优秀学生难以脱颖而出。

版本二：

（一）后IT时代“慕课”将使得教育的社会属性发生变革 （二）后IT时代“慕课”将使得教育的科学属性发生变革

  1. 通过“慕课”平台可以产生大量系统化的教与学的数据
  2. 能够运用“慕课”平台产生的大数据进行深度的教育研究，促进教育教学的改进和发展

（三）后IT时代“慕课”将使得教育的管理属性发生变革

  1. 教育组织结构的重组
  2. 教育价值利益的重建
  3. 教育管理模式的再造
  • 教学计划与方案管理的变革
  • 教学组织与实施管理的变革
  • 教学评价与质量管理的变革

版本三：

  1. 教师角色再造：“失落”的讲台
  2. 课程模式再造：“乱中取胜”的课堂
  3. 组织机构再造：“非核心”教学社会化
  4. 管理方式再造：用数据说话

六、MOOC对传统课堂教学的变革和影响

（一） 学习者：多样化教育服务、个性化自主学习

  1. 多样化学习方式和多元的学习支持
  2. 更多学习内容选择
  3. 更加灵活的学习时间和地点
  4. 按时取得学位，缩短上学时间
  5. 费用降低

（二）教师教学：以翻转课堂和混合式课堂形式融入攒同教学

  1. 将MOOC作为课程内容的主要传授方式，形成翻转课堂
  2. 将MOOC作为课程的强化与补充，形成混合式课程

（三）教育体系：利用学分制与传统教育接轨

七、不同角度看MOOC

学习者角度

  1. 顾虑一、在线学习存在学习动机不足、学习持续性不强的问题
  2. 顾虑二、因为面对面交流的机会的减少，开放课程中的学习者因为”孤独“而无法高效学习
  3. 顾虑三、在线学习不会成为主流的学习形式

决策者角度

  1. 高等教育担负一个职责：培养学习者的数字化学习能力
  2. MOOC作为未来网络教育模式正逐步获得世界一流大学和投资者的认可，并通过学分制与传统教育接轨
  3. 教学视频已成为开放课程的重要信息载体
  4. 学习分析技术，作为数据挖掘教育应用的扩展，将为教育系统决策提供关于教学和学习的重要数据
  5. 寻求多元化的资金来源，保障开放课程项目资金的持续投入
  6. 开放课程并非只面向”远程学习者“，”混合教学（学习）“使得课程所属学校的师生同样从中受益
  7. 与学校自身发展战略相结合，将开放课程项目直接或者间接服务于学校其他项目，是避免”商业炒作“、”昙花一现“，实质性提升教学质量的有效手段
  8. 开放课程中学生、教师、信息化服务部门、教务部门的角色将发生变化

建设者角度

  1. 降低开发教学资源的难度是开放课程项目是否成功的重要条件之一
  2. 与国内外知名企业合作，降低大规模存储和下载（或点播）的技术难度和运行成本
  3. 教务部门综合考虑多重因素，促进教师开放课程
  4. 科学组建开放课程项目工作团队
  5. 开放课程平台功能规划以及与其他平台的整合

教师的角度

教师的困境：

  1. 面对教学对象：数字移民、数字难民遭遇数字原住民
  2. 面对教学环境：翻转的课堂
  3. 面对教学评价：技术欲取教师而代之
  4. 面对自我：成为革命的对象

教师的出路：

（一）突困的工具：观念与技术

  1. 转变观念，主动迎接新的教育革命
  2. 技术围困了教师，技术也是教师突困的利器

（二）突困的途径：转变工作方式，从细节练起

  1. 积极尝试线上教学
  2. 熟悉视频课程制作
  3. 重视学生的问题
  4. 习惯与学生互动

（三）突困的方法：提升自我，练就知识技能的独特性

八、对我国开放教育资源发展的启示

  1. 建立以大学为主体的区域联盟，形成可持续发展的长效机制
  2. 以学习为中心的新型课程开发理念为导向，转变传统学习文化
  3. 加强学习支持，利用web2.0理念推进在线参与式学习文化
  4. 转变评价观念，课程开发评价和学习效果评价并举，保证在线学习质量
  5. [加快推进教育教学的顶层规划]
  6. [尽快启动MOOC课程标准与资源建设]

常见网站

  1. Coursera（高等教育）
  2. Udacity（高等教育）
  3. edX（高等教育）
  4. 2U（高等教育）
  5. Canvas Network（高等教育）
  6. Udemy（通识教育）
  7. 可汗学院（通识教育）
  8. Codecademy（专业培训）
  9. Treehouse（专业培训）
  10. iterCast（专业培训）
  11. FutureLearn（英国、高等教育）
  12. Open2Study（澳大利亚、高等教育）
  13. Lynda（专业培训）

除去以上的MOOC网站之外，还滋生出一批对MOOC的支持性服务，例如： 1. 索引服务（Class-Central） 2. 评价推荐（CourseBuffet、Knollop、CourseTalk） 3. 社区（CourseMiner） 4. 考试（Pearson、ProctorU）

对几大MOOC网站进行分析，发现这些网站呈现以下发展特点：

（一）运营机制：以大学为主体的多样化合作倾向

投资型企业（盈利性、有明确的赢利模式）

  • 获得风险投资的在线教育创业公司
  • 提供学习支持服务平台
  • 内容由合作学校教师提供 例如：Udacity、Coursera、Udemy

校校联盟（非盈利性）

  • 学校与学校之间进行联盟
  • 提供学习支持服务平台
  • 课程由联盟学校和合作学校提供
  • 依附于已有的网络教育资源和学生 例如：Edx、Futurelearn、Open2Study

企业转型（盈利性；无明确的盈利模式）

  • 学习管理系统向学习支持服务平台转型
  • 提供学习支持服务
  • 课程由教师自由开设

（二）平台定位：以服务用户为中心

（三）课程组织：结构化的课程设计

（四）课程资源：以视频未核心的学习内容呈现方式

（五）教学方式：以知识掌握为取向

（六）质量认证：课程评价和认证的初步探索

参考文献：

[1] 樊文强.基于关联主义的大规模网络开放课程(MOOC)及其学习支持[J].远程教育杂志,2012(3):31-36.

[2] 王文礼.MOOC的发展及其对高等教育的影响[J].江苏高教,2013(2):53-57.

[3] 王萍.大规模在线开放课程的新发展与应用:从cMOOC到xMOOC[J].现代远程教育研究,2013(3):13-19.

[4] 张振虹,刘文,韩智.从OCW课堂到MOOC学堂:学习本源的回归[J].现代远程教育研究,2013(3):20-27.

[5] 王颖,张金磊,张宝辉.大规模网络开放课程(MOOC)典型项目特征分析及启示[J].远程教育杂志,2013(4):67-75.

[6] 唐九阳,周广新,郑龙,等.MOOC:军事职业教育的机遇与挑战[J].高等教育研究学报,2013(3):9-11+15.

[7] 徐明,龙军.基于MOOC理念的网络信息安全系列课程教学改革[J].高等教育研究学报,2013(3):16-19.

[8] 邓宏钟,李孟军,迟妍,等.“慕课”发展中的问题探讨[J].科技创新导报,2013(19):212-213+215.

[9] 任友群,徐世猛.开放课程的探索与思考——从学习者、决策者到建设者[J].现代远程教育研究,2013(5):3-10.

[10] 黎静.在线教育来潮:教师的困境与出路[J].高教探索,2013(5):151-155.

[11] 老松杨,江小平,老明瑞.后IT时代MOOC对高等教育的影响[J].高等教育研究学报,2013(3):6-8.

[12] 郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析[J].中国远程教育,2013(11):42-50.

[13] 尚俊杰.教育流程再造:MOOC之于高等教育改革[C]//会议/论文集缺失,2013:页码范围缺失.